化学习题讲解的方法与策略

化学习题讲解主要指在化学教学过程中所有的教师的例题讲解、习题和试题评析及学生练习、作业、考试等教学过程，它是化学教学过程中的重要组成部分，是理论教学的延续、深化和巩固，是达到教学目的、培养和提高学生能力的重要环节。因此，习题讲解的好与坏直接关系到学生是否能通过解题巩固夯实“双基”，形成对科学的探索兴趣和积极的情感，培养科学的态度和精神，增进对科学过程和科学活动的实质与价值的认识，发展运用科学知识和科学方法解决问题的能力，其重要性自然不言而喻。本文仅就化学习题讲解的方法和策略上谈几点看法。

1  生活化

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《化学课程标准》[1]中指出：“教师在教学中要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，……”。在我们的日常习题教学中，创设生动的生活化情境，可以使学生从现实生活中去感受化学的存在，从而能激发学生的学习热情和学习化学的兴趣，使学生“热爱化学，喜欢化学”。

针对除杂类问题，我先把几种常见的错误作了归类，请学生指出下列除杂方法的错误之处

序号	物质(括号内为杂质)	除杂所用试剂
(1)	CuO(C)	HCl
(2)	NaOH溶液(Na2CO3)	适量的CaCl2溶液
(3)	CO2(HCl)	NaOH

并且自定义：所要提纯的物质，杂质为奸细，除杂试剂为机关枪，因此整个除杂问题就转化成了生活中的“除奸细，保地下党”游戏。然后，我请同学们相互讨论后，回答上述三种方案除奸，保党能否成功。

[学生1]不成功，该方案除掉了地下党掩护了奸细(即HCl把被提纯物CuO除掉了，却没有把杂质C除掉)

[学生2]不成功，该方案除掉老奸细引出了新奸细(即Na2CO3和CaCl2****反应，过滤掉CaCO3后，NaOH溶液中会混有NaCl)

[学生3]不成功，该方案把地下党和奸细都除掉了

此时学生热情高涨，参与度高，因此，我趁热打铁，给出了另一组除杂试题：

例1.请判断下列除杂方法的正误，并说明理由

序号	物质(括号内为杂质)	除杂所用试剂
(4)	NaCl(Na2CO3)	H2SO4
(5)	NaCl固体(KCl)	水
(6)	Cu(CuO)	稀H2SO4
(7)	HNO3溶液（HCl溶液）	适量的AgNO3溶液
(n)	…	…

[学生4]错误，除掉老奸细引出了新奸细

[学生5]错误，奸细没除掉

[学生6]正确，除掉了奸细，保住了地下党

[学生7]正确，既保住了地下党，又转化了部分奸细

[学生n]…

将除杂的几个原则：“不引入新杂质，不能改变所提纯的物质，尽量把杂质转化成所需要的物质”基于生活化的游戏情景中，学生在其中游戏化学，乐此不疲，寓学于乐。

2  幽默化

    教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在习题教学中，教师若能不失时机地运用幽默的语言，则不但能枯燥的知识变得生动有趣，又能调节课堂教学气氛，融洽师生之间的和谐关系，使自己教得轻松，学生学得愉快。

例2.市场上有一些充气包装的食品（如蛋黄派）。装食品的塑料袋内充满了气体，气体充得鼓鼓的，看上去好像一个小“枕头”。那么对袋内所充气体有什么要求呢？

针对这个问题：我设计了三个幽默的启发式问题。首先第一个问题：塑料袋内充点“调皮大王”氧气进去好不好？学生：不好。（有学生笑了，想到老师上课讲的“调皮大王”是化学性质活泼，能和多种物质反应，充氧气无疑是“雪上加霜”）接着我又来一问：那充点“老毒物”氯气好不？学生：会被老毒物毒死的。（有同学插嘴，其他同学欢声笑语顿起），一波未平又起一波，我抛出了最后一个问题，既然活泼的和有毒的气体都不能充，那我们充点稳定的、无毒的气体，不过这种食品一个卖0.5元，里面的蛋黄派才0.2元，而气体要0.3元好不好？学生：那是在买气体送蛋黄派（一个机灵的同学抛出了这么一句，学生们先是一惊，接着哄堂大笑），对袋内所充气体的要求：稳定、无毒、廉价，这个问题在欢快愉悦的课堂氛围中解决了。

3  陷阱化

在某一知识点的讲解上给学生巧妙的设个陷阱，让他们自己去发现问题，远比把知识点灌输给他们要好的多。布鲁纳发现学习论认为：发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量通过掉入“陷阱后”引发出来，那么对学生来说是一种很有成就感的“发现”。

例3.有一瓶溶液，可能含Na+、Ba2+、H+、Cl-、CO32-、SO42-、OH-中的几种，现进行如下实验：

实验(1)：取试样溶液加入试管中，滴入BaCl2溶液，有白色沉淀产生，过滤；

实验(2)：在滤液中滴入酚酞试液，溶液呈红色；

实验(3)：在沉淀中加入稀硝酸，白色沉淀全部溶解，并产生气泡。

为了强调溶液中阴阳离子同时存在。首先我组织学生讨论 、回答了一系列问题：

[老师]由实验(1)可得出什么结论？

[学生1]可能有CO32-、SO42-，一定无Ba2+

[老师]由实验(2)可得出什么结论？

[学生2]一定有OH-，一定无H+

[老师]由实验(3)可得出什么结论？

[学生3]一定有CO32-一定无SO42-

注：学生1、2、3为参与同学讨论的代表

[老师]那么根据以上探讨，请同学们回答以下问题

[学生齐答]

溶液中一定含有的离子是CO32- 、OH-；

一定没有的离子是SO42-、H+ 、Ba2+；

可能含有的离子是Cl-

我见学生已经顺利地掉进“陷阱”，接着旁敲侧击，这样的溶液恐怕要触电的吧？学生幡然醒悟，发现自己上了当，掉“陷阱”里去了，此时的溶液只有阴离子，还缺少阳离子Na+。

通过老师的精心组织，学生的系列探讨 、教师师生双边互动等活动，学生的思维从发散到收敛，跳出了思维的“陷阱”，认知过程得到提炼和升华，收获了发现知识的喜悦。

4  可视化

所谓可视化策略就是在解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意，明确已知是什么？未知是什么？已知和未知之间有什么联系？从而形成解题思路和方法的一种策略。[2]在解答计算题过程中，教会学生运用可视化策略，可以使解题思路清晰，有效提高学生解决化学问题的能力。

例4.将29.1g由NaCl和BaCl2组成的固体混合物溶解于94.2mL水中(ρ水=1g/cm3)，向所得溶液中滴加质量分数为14.2 %的Na2SO4溶液，至恰好****反应。右图是所加Na2SO4溶液质量与生成沉淀质量的关系图。

计算所得溶液中溶质的质量分数为多少？

分析：Na2SO4溶液滴加到NaCl和BaCl2的混合溶液中，发生反应：Na2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2NaCl，由图可知,滴加100gNa2SO4溶液时，恰好****反应，生成23.3g BaSO4的沉淀。根据各相关量，画出可视化策略图（如图1）

Ⅰ                       Ⅱ                    Ⅲ

注：NaCl(1)表示原混合物中的NaCl，NaCl(2)表示反应生成的NaCl

H2O(1)表示混合溶液中的水，H2O(2)表示Na2SO4溶液中的水

图1

要求所得溶液的溶质的质量分数即NaCl溶液的溶质质量分数，据图可知，溶质NaCl来源于两方面：混合物中的NaCl和反应生成的NaCl，反应生成的NaCl可通过方程式由BaSO4沉淀的质量求得，混合物中的NaCl可通过方程式由BaSO4沉淀的质量先求得BaCl2的质量，再用混合物的质量减去BaCl2的质量可得。

解：设BaCl2的质量为x,生成NaCl的质量为y

BaCl2 + Na2SO4  =   BaSO4↓+ 2NaCl

208                233       117

 x                 23.3g      y

x=20.8g 

y=11.7g

m(NaCl)总=11.7g + (29.1g-20.8g)=20g 

由图可知，溶液的总质量=Ⅲ的质量减去BaSO4的质量，根据总物质的质量守恒可知，Ⅲ的质量=Ⅰ的质量+Ⅱ的质量，所以溶液的总质量=Ⅰ的质量+Ⅱ的质量-BaSO4的质量，即溶液的总质量=29.1g+94.2g+100g-23.3g=200g

所以ω(NaCl)%=×100%=10%

用可视化策略将解题的思路明朗化的呈现出来，学生摆脱了死记硬背老师教的方法，分析问题、解决问题的能力迅速得到提高。

  

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2OO1

[2]刘知新.化学教学论.第三版.北京：高等教育出版社，2004.